2024年3月19日，OECD发布《PISA职业教育和培训评估和分析框架》，介绍了PISA职业教育和培训(VET)项目的概念基础。该项目目前处于实施的开发阶段，旨在对学生的知识和技能进行全面而严格的国际调查，这些知识和技能对于在选定的职业领域取得成功至关重要。
PISA-VET评估涵盖五个职业领域（汽车技术员、商业和管理、电工、护理/保健助理和酒店接待员）的专业知识和技能，以及对学习者就业技能的评估，包括读写能力、解决问题的能力、任务表现（责任心）和与他人的合作。
该出版物包括评估中包含的所有知识和技能的框架，概述了学习者在每个领域需要获得的内容、知识和技能、每个领域的评估方式以及应用这些知识和技能的背景。同时还介绍了向学生、职业教育机构校长、教师和培训师分发的各种调查问卷的框架，包括针对工作学习环境中的培训师的调查问卷和针对参与国的系统级数据调查问卷。
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目前人工智能在教育中的应用存在一些过度乐观主义的观点。2024年3月12日，英国智库“进步政策中心”（Centre for Progressive Policy）发布的《教育中的人工智能：它让我们进步还是进一步分裂》论文就人工智能辅导工具在改善教育过程中存在的障碍以及人工智能支持终身学习和职业指导等进行了反思性分析，值得关注。
该论文认为，如果没有政府干预，教育技术可能产生的积极影响将会丧失，而教育方面的成就差距将会扩大。为此，该论文提出建议：
一是个性化的人工智能辅导工具应该在整个教育系统中采用，但教育部门必须加强内部能力建设以监测其影响。该论文确定了一些政府可以制定标准的领域，以鼓励以必要的规模和速度安全采用，包括:确保可信赖的机构提供来源内容，标准化受保护数据的合同条款，政府对市场上可用产品的指导，支持专业发展，使学校能够自信地使用产品，对人工智能教育产品的影响进行科学和监管调查，并激励市场塑造，以确保技术适合英国市场。
二是人工智能应该用于个性化和整合政府服务，帮助人们提供职业建议、终身学习和找工作。论文认为，就业所需的技能正在改变，政府服务机构可以利用人工智能来提高就业匹配服务的市场效率，也可以通过将有关公共支助的培训和教育服务信息与就业机会信息结合起来，优化职业和工作推荐。
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布鲁金斯学会发布《对话启动工具:建立更强大的家庭、学校和社区伙伴关系的参与性研究指南》
家校社协同育人是当前全球的一个重要热点。例如，2022年，经济学人集团旗下机构Economist Impact发布的首个全球学习生态系统框架就包括学校、家庭和社区三个领域的学习环境要素。布鲁金斯学会2024年2月16日发布的《对话启动工具:建立更强大的家庭、学校和社区伙伴关系的参与性研究指南》则在其2018年开展的研究基础上提出了指导家校社建立伙伴关系的工具，并就如何使用进行了说明。
该指南指出，家庭、学校和社区参与对教育系统转型至关重要。家庭和社区是需求和转型的关键驱动因素，也是学校支持学生和学校蓬勃发展的重要盟友。然而，在世界各地的许多学校，家庭、学校和社区的参与仍然是说起来容易做起来难。
布鲁金斯学会普及教育中心与16个国家的学校和社区团队一起开发并试点形成的“对话启动工具”就是为解决这一问题而设计。
该工具由七个具体工具组成，包括调查、焦点小组讨论指南和其他协议，学校、学区和/或社区组织可以使用这些工具在其学校内开展参与性和社区驱动的研究。该工具为学校和社区团队提供了一套方法和流程，可以检查家庭、学校和社区参与的情况，以及建立更大的关系信任，并就如何建立更牢固的伙伴关系制定共同的愿景。
通过基于数据的调查和有意对话，该工具指导学校和社区团队确定教育者、家长和学生对教育的信念、关系信任以及家庭参与自己学校社区的类型和障碍。这项参与性研究并不是为了评判或评估学校，而是为了帮助学校了解不同的信念和观点，以发展与家庭和学生的关系信任，并制定与背景相关的策略来建立更牢固的伙伴关系。
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2024年3月13日，美国科学基金会发布《2024美国科学与工程状况》报告，该报告是依法每两年向美国总统和国会提交的科学与工程指标的最新版，其中包含的众多数据指标对于研究美国STEM教育和进行国际比较具有重要的参考价值。其中部分重要的数据结果如下：
国家评估显示，自2019冠状病毒病大流行以来，中小学生的数学成绩急剧下降。从2019年到2022年，四年级和八年级学生的平均数学成绩下降到大约20年前的水平。
美国大学的国际科学与工程研究生入学人数迅速增加，从2020年大流行时期的最低点约20万人增加到2022年的近31万人。2021年，持有临时签证的国际学生约占美国院校科学与工程硕士和博士学位获得者的三分之一。
2021年，美国STEM劳动力由3680万人组成，从事需要STEM知识和专业知识的不同职业，占美国劳动力总数的24%。超过一半的STEM员工没有学士学位或更高学位。外国出生的人占所有STEM工作者的19%，占博士水平的科学家和工程师的43%。
在工程、计算机和信息科学领域，女性获得学位的比例低于男性。女性在STEM劳动力中的代表性不足，到2021年，她们占所有STEM工作者的35%。
美国是研发(R&D)支出最大的国家，2021年国内研发总支出为8060亿美元。其他研发绩效最高的国家包括中国（6680亿美元）、日本（1770亿美元）、德国（1,540亿美元）和韩国（1200亿美元）。美国也是全球研发最密集的经济体之一，2021年研发支出相当于国内生产总值的3.5%。
2011年至2021年，联邦资助研发的绝对金额有所增加；然而，由于企业资助的研发显着增长，联邦政府资助的美国研发总额的比例从2011年的30%下降到2021年的19%。企业部门目前资助基础研究的比例为36%，接近40%联邦政府资助基础研究的份额。
联邦政府是学术研发的最大支持者，到2021年资助高等教育机构所有研发的52%，并支持15%的全日制科学与工程研究生。
在过去20年里，在开放获取期刊上发表的科技论文增加了50多倍，从2003年的1.9万篇增加到2022年的99.2万篇。
全球科学、技术和创新（STI）能力指标，如科学与工程研究出版物、专利申请以及知识和技术密集型（KTI）产业产出，集中在美国、东亚和东南亚以及欧洲。过去十年，中国在全球科技创新能力中的份额显着增加。
中国是科学与工程出版物和国际专利生产总量第一的国家，也是KTI制造业产出最多的国家。在被引用率最高的科学和工程研究中，美国的出版物所占比例更高，美国在KTI服务方面处于世界领先地位。美国和中国是全球人工智能(AI)研究出版网络的最大贡献者。
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为推动澳大利亚高等教育体系的持久和变革性改革，澳大利亚政府在2022-2023年的两年内投资270万澳元，组建专门小组，对澳大利亚高等教育系统进行了为期12个月的审查。2024年2月25日，审查完成的最终报告《澳大利亚大学协议》（Australian Universities Accord）正式发布，该报告包括47项改革建议，其目标是制定建议和绩效目标，以提高澳大利亚高等教育的质量、可及性、可负担性和可持续性，以实现该部门和国家的长期安全和繁荣。
该报告认为，高等教育对澳大利亚的未来至关重要，并从技能提升、促进公平、提高质量、科学研究等方面提出了具体的建议，部分要点如下：
增加熟练工人数量。该报告指出，澳大利亚必须大幅提高高等教育的参与度，除非培养更多的高等教育和职业教育与培训毕业生，否则澳大利亚无法满足其当前的技能需求，并且将来也无法满足这些需求。如果不能增加学生数量来满足这些需求，将对澳大利亚国家经济成功的前景造成持久损害。它还将阻止几代澳大利亚人享受高等教育带来的职业机会和更高收入，从而对社会凝聚力造成持久损害。为此，该报告提出，到2050年，将工作年龄人口(至少持有一项三级或以上证书的人)的高等教育受教育率从目前的60%提高到至少80%；到2050年，将25岁至34岁受过大学教育的澳大利亚人的比例从目前的45%提高到55%。
更加无缝的高等教育体系。为了更快、更容易地获得资格，澳大利亚必须确保学生能够在职业教育与培训和高等教育之间更加无缝地衔接。目前，这些部门之间和内部的不一致使得这一目标变得更加困难。该报告建议继续开发国家技能护照，以帮助个人向雇主展示他们所获得的技能，并通过改进学分转移和承认先前学习（RPL）来支持。
模块化、可堆叠的技能。报告认为，澳大利亚需要开发新的、更灵活、更有效的方式，让个人获得整个工作生涯所需的技能。这将通过更加模块化、可堆叠和可转移的资格来推动，以满足澳大利亚新兴的技能需求，包括微证书获得澳大利亚政府的资助和认可。
优质的学习和教学。机构和课程规模不断扩大，虚拟教室和人工智能等技术也变得更加普遍。当学生寻求更方便的学习方式时，确保学习和教学不受影响就变得至关重要。该报告呼吁澳大利亚政府和大学充分利用新教学技术的潜力来提高学习和教学质量。他们应该投资于教师队伍，培训大学讲师如何最有效地教学，采用最佳实践教学方法和课程，并提高学习和教学的质量、透明度和衡量标准。
为早期职业研究人员提供更多机会和更多奖励。报告建议政府、行业机构和雇主应制定目标，增加在行业中攻读与其公司相关的博士学位的博士生数量。研究培训计划应提高研究型高级学位（HDR）候选人的最低津贴，并使其非全日制奖学金免税。
优质国际教育。报告指出，国际教育为澳大利亚高等教育做出了巨大贡献，使澳大利亚的学习和教学产生更广泛的影响，帮助大学投资于重要研究，增加多样性，并成为软外交和国际联系的重要途径。2022年，澳大利亚高等教育机构招收了近45万名国际付费学生（占总入学人数的四分之一以上），其中约12万名在澳大利亚境外学习澳大利亚高等教育课程。国际学生的学费占大学总经费的五分之一以上。国际教育现在是澳大利亚第四大出口产品，是澳大利亚经济的永久组成部分。但报告建议尽可能管理需求波动，包括实现市场多元化，以避免过度依赖少数国家。
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2024年2月29日，美国依隆大学Imagining the Digital Future Center发布《启蒙新时代?对人类的新威胁?专家想象2040年人工智能的影响》和《2040年人工智能的影响——全国民意调查结果》两份报告。
其中第一份报告对全球328名不同领域（技企业、非营利组织、基金会、智库和政府的创新者、专业人士和政策制定者，以及学者和研究人员）的专家进行了定性和定量调查。
调查发现，超过50%的人表示，他们担心到2040年，人工智能的使用对人们的隐私、财富不平等、政治和选举、战争、基本人权和社会文明水平的负面影响将远远大于或稍微大于正面影响。
从积极的一面来看，超过50%的人表示，他们预计到2040年，人们对人工智能的使用将对医疗保健和交通系统、人们的日常工作任务、商品和服务的购物、经济的整体表现、环境保护和可持续性产生积极的影响。许多人预计，从K-12到高等教育的正规教育体系、城市生活质量以及从准确来源获取知识的机会的未来，积极的一面略高于消极的一面。
随着人工智能工具融入生活的方方面面，一些专家预测“人类”、“人”或“个人”的定义将会改变。他们解决的问题包括：当我们开始指望人工智能与人类相当或优于人类时，会发生什么？当技术为我们提供帮助、教育，甚至与我们分享欢笑时，我们会如何反应？人类/人工智能的共生关系会形成令人愉快的伙伴关系吗？人工智能会成为我们意识的一部分吗？
这些专家敦促社会从根本上改变长期建立的制度和系统——政治、经济、社会、数字和物理。他们认为，应该采取重大举措，实现更公平的财富和权力分配。他们还认为，人工智能的传播需要来自社会不同部门的新的多方利益相关者治理。
其中一部分专家关注的是人们使用人工智能可能削弱人类能动性和技能的方式。一些人担心它几乎会消除批判性思维、阅读和决策能力，以及健康的人际关系，并导致更多的心理健康问题。一些人表示，他们担心由于身份、结构和目标的丧失，大规模失业会对人们的心理和行为产生影响。一些人警告说，这些因素加上不平等的加剧可能会引发暴力。
这些专家中的很大一部分表示，他们首先担心的不是人工智能会“失控”。他们主要担心先进的人工智能可能会大大放大当今由于人们使用和滥用数字工具而已经明显存在的危险。他们担心，与掠夺性资本主义、不良行为者使用的威胁和操纵策略以及专制政府侵犯人权有关的问题会增多。
虽然这些专家中的大多数主要写的是人工智能的挑战，但许多人描述了人工智能在社会中扩散可能带来的好处。他们预计，大多数人将享受并受益于人工智能在所有部门的帮助，特别是在教育、商业、研究和医药/卫生领域。他们期望这将促进创新，重新配置和解放人们对时间的利用。
第二份民意调查报告采取概率抽样对美国1021人进行了调查，主要结果如下：
一是人工智能对个人生活负面影响大于正面的排在前三位的为：个人隐私、就业机会、与他人的关系。
二是人工智能对社会机构和制度的负面影响大于正面的排在前三位的为政治和选举、社会文明水平、减少社会财富不平等。
三是美国人在思考人工智能对人们日常生活的影响时存在分歧。只有17%的人持积极态度多于消极态度。其余的人则分成两派，一派认为自己消极多于积极，一派同样积极和消极，一派则说他们不知道事情会朝哪个方向发展。当美国人对人工智能进行评估时，他们对人工智能系统能否设计成符合人们最大利益的决策这个大问题有不同的看法。
四是受过高等教育（大学或以上学历）的人比受过高中或以下教育的人更有可能认为人工智能的负面影响大于正面影响。受教育程度较高的人对人工智能对人们日常工作活动的影响更加乐观。
当谈到人工智能对人们就业机会以及整体身心健康的影响时，女性比男性更加悲观。男性对于人工智能对人们休闲时间的影响更加怀疑。
【启蒙新时代?对人类的新威胁?专家想象2040年人工智能的影响】下载链接：
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，GoStudent发布年度调查报告《未来教育报告2024》（Future of Education Report 2024）。该调查覆盖欧洲6个国家，包括奥地利、德国、西班牙、法国、意大利和英国，调查对象为10-16岁孩子及其监护人，共有5581个孩子和5581个监护人参与，另外还有60个老师也参与了该调查。该调查的一些主要结论如下：
为了让孩子们为未来的成功做好准备，家长和老师都在呼吁采用跨学科的教育方法。调查显示，80%的受访家长和90%的受访教师认为，将现实世界的联系融入到课程中，以确保它们既实用又切实，这一点很重要。例如，教孩子们如何管理他们的财务，作为数学课的一部分，或者在科学课上包括个人营养和健康信息。孩子们也认识到学习可以应用于日常生活的实用科目的重要性。除了好成绩，他们还希望拥有广泛的技能，并将解决问题、创造力、学习的好奇心和时间管理视为重要的，以便为未来做好准备。
单靠学校并不能让孩子们为他们梦想的工作做好准备。除了承认需要更多的生活技能来为未来做好准备之外，超过三分之一的孩子认为学校没有教给他们在未来从事梦想工作所需的技能。老师和孩子们都觉得缺失的部分是指导和更多的工作场所的实际经验。
技术发展特别是人工智能是孩子们最想学习的主题。超过一半的孩子认为他们未来的工作将与科技直接相关(56%)。去年，75%的受访孩子呼吁在课程中加入更多以技术为导向的主题。今年，孩子们认为技术发展——即通过研究、实验和创新创造或改进现有技术(如人工智能、虚拟现实、增强现实)的过程——是最重要的学习主题，超过了金融、创意艺术和时事等主题。
情绪和心里健康管理对学业成绩有重要影响。健康和心理健康支持是父母和孩子都希望在学校教授的五大主题之一，父母认为这是仅次于生活技能的第二重要主题。在这个年龄段，调查发现孩子们越来越多地给自己施加压力，因为学业期望、社会比较、未来的不确定性、家庭期望、自我强加的标准等等。78%的家长认为学校应该更加重视情商教学。80%的老师认为情商是让孩子为未来做好准备的关键技能。
面向未来的学习从更加个性化开始。除了更全面的课程外，孩子、家长和老师越来越需要针对孩子的学习需求做出更个性化的回应，并根据每个孩子的个人风格量身定制学习计划。超过八成的家长认为教师应该灵活调整他们的教学方法，以适应不同学生的需求。76%的家长认为个性化学习计划对孩子的学业成功至关重要。
人工智能将改变教育，但教师比以往任何时候都更加重要。75%的孩子认为科技是学习任何东西的关键。一半的孩子希望更多地使用虚拟现实和人工智能来学习。60%的家长认为人工智能是非常有效的教育工具。
为了让孩子们为未来的成功做好准备，家长和老师都在呼吁采用跨学科的教育方法。调查显示，80%的受访家长和90%的受访教师认为，将现实世界的联系融入到课程中，以确保它们既实用又切实，这一点很重要。例如，教孩子们如何管理他们的财务，作为数学课的一部分，或者在科学课上包括个人营养和健康信息。孩子们也认识到学习可以应用于日常生活的实用科目的重要性。除了好成绩，他们还希望拥有广泛的技能，并将解决问题、创造力、学习的好奇心和时间管理视为重要的，以便为未来做好准备。
单靠学校并不能让孩子们为他们梦想的工作做好准备。除了承认需要更多的生活技能来为未来做好准备之外，超过三分之一的孩子认为学校没有教给他们在未来从事梦想工作所需的技能。老师和孩子们都觉得缺失的部分是指导和更多的工作场所的实际经验。
技术发展特别是人工智能是孩子们最想学习的主题。超过一半的孩子认为他们未来的工作将与科技直接相关(56%)。去年，75%的受访孩子呼吁在课程中加入更多以技术为导向的主题。今年，孩子们认为技术发展——即通过研究、实验和创新创造或改进现有技术(如人工智能、虚拟现实、增强现实)的过程——是最重要的学习主题，超过了金融、创意艺术和时事等主题。
情绪和心里健康管理对学业成绩有重要影响。健康和心理健康支持是父母和孩子都希望在学校教授的五大主题之一，父母认为这是仅次于生活技能的第二重要主题。在这个年龄段，调查发现孩子们越来越多地给自己施加压力，因为学业期望、社会比较、未来的不确定性、家庭期望、自我强加的标准等等。78%的家长认为学校应该更加重视情商教学。80%的老师认为情商是让孩子为未来做好准备的关键技能。
面向未来的学习从更加个性化开始。除了更全面的课程外，孩子、家长和老师越来越需要针对孩子的学习需求做出更个性化的回应，并根据每个孩子的个人风格量身定制学习计划。超过八成的家长认为教师应该灵活调整他们的教学方法，以适应不同学生的需求。76%的家长认为个性化学习计划对孩子的学业成功至关重要。
人工智能将改变教育，但教师比以往任何时候都更加重要。75%的孩子认为科技是学习任何东西的关键。一半的孩子希望更多地使用虚拟现实和人工智能来学习。60%的家长认为人工智能是非常有效的教育工具。
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文章转载自国际与比较教育研究所，由“教育国际前沿课题组”（IFRGE）成员整理，课题负责人张永军
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